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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado.La atención a la diversidad pretende, mediante la aplicación de diferentes medidas en el centro y en el aula, eliminar las barreras al aprendizaje, armonizando la respuesta a las necesidades educativas del alumnado, con la consecución de los objetivos de cada una de las etapas educativas.La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada. En el ámbito autonómico los desarrollos normativos que regulan la ordenación y el currículo de las distintas etapas educativas, reconocen la atención a la diversidad como uno de los principios fundamentales en la intervención educativa.
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS
JEAN PIAGET
Jean William Fritz Piaget Neuchâtel, 19 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980 fue un epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética relativa a la generación de nuevos conocimientos fruto del desarrollo de estructuras y a partir de mecanismos funcionales que se mantienen a lo largo de todo ese desarrollo. TEORIA DE JEAN PIAGET Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Creía que los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. |
CONCEPTOS BÁSICOS
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. ADAPTACIÓN: está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. JEROME BRUNER |
Teorías de índole cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto.Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos.
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LAS EMOCIONES
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CORTOMETRAJE CUERDAS
El cortometraje titulado ´´Cuerdas´´ trata de la historia de una amistad entre María y Nicolás quien tiene una parálisis y la gran influencia que tuvo en el futuro luego de conocerse. Esta historia se refiere a la influencia que tiene la niñez y a los vínculos que a lo largo de la vida descubrimos y como cada uno de ellos dejan una huella en cada persona, brindando una enseñanza para toda la vida y transformando a muchas personas.
MODELO ECOLÓGICO FUNCIONAL
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Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no llegarán a alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.
Como educadores activadores del enfoque ecológico y funcional necesitamos preguntarnos cuáles tareas y actividades son significativas para los niños y tener como principio básico:
“La enseñanza de habilidades reales es en los lugares y en los momentos en donde naturalmente ocurren las cosas”.
Para ello una estrategia que te será útil es INVENTARIOS ECOLÓGICOS = analiza el entorno del estudiante –los diferentes ambientes y subambientes- según las áreas de la vida en las cuales se desenvuelve, para determinar los conocimientos que requiere, las habilidades, destrezas y actitudes que necesita desarrollar en el presente y que seguirá desarrollando en el futuro; mostrando cada vez más un desempeño competente ante la vida.
La educación ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria.
https://www.powtoon.com/c/dBoF7cWDPI1/2/m
MODELO HÍBRIDO O MIXTO
conserva las características de la educación tradicional y la mayoría de las clases son frecuentadas presencialmente, pero utilizando equipos que permiten realizar actividades online tanto fuera como dentro de la clase.
CONCLUSIÓN
♤ Los diferentes modelos psicopedagógicos presentados han sido de suma importancia para la integración de nuevos métodos de enseñanza aprendizaje para la atención de la diversidad al mismo tiempo que brinda seguridad y confianza.
❤Es importante señalar que los enfoques psicopedagógicos además de su objetivo de la integración a las aulas de clases y métodos de enseñanza aprendiza, también requiere de mucho esfuerzo y constancia por las autoridades ya sea padres de familia como autoridades gubernamentales.
♤Los docentes día a día trasmiten sus conocimientos pero es importante señalar que la sociedad poco a poco integra a muchos alumnos con necesidades especiales a las aulas de clases por lo tanto es indispensable que estos enfoques psicopedagógicos sean un punto de inicio a la inclusión y formar parte del cambio.
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AGRADECIMIENTO
Bibliografía
www.google.com/search?q=enfoquedisruptivo&tbm=isch&ved=2ahUKEwjnntWn-f_xAhU4dzABHbEyC5cQ2-cCegQIABAA&oq=enfoquedisruptivo&gs_lcp=CgNpbWcQAzIGCAAQBxAeOggIABAHEAUQHjoICAAQCBAHEB5QuxlY9E5gn1RoAnAAeACAAYcCiAGYC5IBBTAuNy4ymAEAoAEBqgELZ3dzLXdpei1pbWfAAQE&sclient=img&ei=lUD-YKeAD7juwbkPseWsuAk&bih=695&biw=1366&hl=es-419
https://educrea.cl/diseno-universal-para-el-aprendizaje-dua/
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/atencion-a-la-diversidad/#:~:text=La%20atenci%C3%B3n%20a%20la%20diversidad%20es%20una%20necesidad%20que%20abarca,un%20grupo%20reducido%20de%20alumnado.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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NEE
El informe Warnock amplió los conceptos
de educación especial y necesidades educativas
especiales como se habían planteado.
INFORME DE MARY WARKNOCK
Se ha pasado de concebir la Educación Especial como una modalidad educativa independiente y separada del sistema educativo ordinario, a considerarla como una parte integrante del mismo. Hoy la Educación Especial se define y distingue por los recursos materiales y personales de que dispone el sistema educativo para dar una respuesta adecuada a la diversidad de los alumnos.
© También se ha verificado un cambio en la concepción de las diferencias humanas. Se ha pasado de una concepción de esas diferencias como manifestación de una patología del sujeto a la asunción de un conjunto de diferencias físicas, intelectuales, emocionales y socioculturales.
© En la concepción tradicional, el déficit que el sujeto presenta es el criterio único para la toma de decisiones educativas sobre el emplazamiento escolar y el tipo de currículo que el alumno necesita. En la nueva concepción son las necesidades educativas de los alumnos la clave para decidir la modalidad educativa más conveniente en cada caso y para la dotación de recursos educativos a los centros. No se pone énfasis en la discapacidad, sino en la necesidad educativa.
©
Igualmente se ha pasado del diagnóstico basado en la determinación de
categorías o tipos de alumnos, a la evaluación psicopedagógica que determine el
nivel de competencia curricular del alumnado y que sirva para la toma de
decisiones sobre las adaptaciones curriculares que sean precisas.
©
Por último, se ha pasado de la dualidad curricular a la continuidad
curricular y didáctica. Se parte de la existencia de un mismo y único
currículum escolar que ha de modificarse y ajustarse a las necesidades
particulares de cada alumno y alumna.
Con el
concepto de necesidades especiales se evita el lenguaje de la deficiencia, del
trastorno o déficit individual, y se pone el énfasis en la respuesta educativa
que la institución debe ofrecer.
Los fines que se plantean son dos:
Aumentar
el conocimiento que la persona tiene del mundo donde vive,
atender la comprensión imaginativa que se tiene de este y estudiar las
posibilidades y las responsabilidades propias dentro del mismo.
Proporcionar
al sujeto de independencia y autosuficiencia, para que sea capaz de
encontrar un trabajo, y esté a disposición para gestionar su propia vida.
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Las necesidades educativas especiales
transitorias
son problemas de aprendizaje que se presentan
durante un periodo de la escolarización de los niños que demanda una
atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.
EVOLUCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Las adecuaciones curriculares significativas
Las
adecuaciones curriculares significativas son modificaciones que se realizan
desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los
elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales
de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas
curriculares y criterios de evaluación.
Ejemplos
Estas
adaptaciones pueden consistir en:
· ❤Adecuar los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
· ❤Priorizar determinados
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
· ❤Cambiar la temporalización de
los objetivos y criterios de evaluación.
· ❤ Eliminar objetivos, contenidos
y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
· ❤Introducir contenidos,
objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
Las adecuaciones curriculares no significativas
Al hablar de adecuaciones curriculares no
significativas, nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente
que no modifican substancialmente el programa de estudios oficial (Programa del
MEP). Estas acciones constituyen ajustes metodológicos y evaluativos, no cambio
de objetivos o contenidos del programa oficial, de acuerdo a las necesidades,
características e intereses de los educandos, sin olvidar los objetivos y
contenidos de cada materia.
Ejemplos
· ❤Los
tiempos
· ❤Las
actividades
· ❤Metodología
· ❤Técnicas
e instrumentos de evaluación.
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS
BIENVENIDA
¡Hola! Estimada o estimado visitante. Me complace darle la mas cordial Bienvenida a este blog educativo. En este portal encontraras mucho...
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JEAN PIAGET J ean William Fritz Piaget Neuchâtel, 19 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980 fue un epistemólogo y biólogo su...